ضوء على

التربية والتعليم لدى الفلسطينيين في إسرائيل

ضوء على
التربية والتعليم لدى الفلسطينيين في إسرائيل
نضال من أجل التحرر من نظام التهميش

عرض جدول الأحداث

يعاني التعليم العربي في إسرائيل من سياسة التمييز والإهمال، مثله مثل باقي المجالات الأخرى الاقتصادية والاجتماعية والسياسية وواقع البنى التحتية في قراهم وبلداته بل وأحيائهم داخل المدن. لكن التعليم أيضاً يشكل الحيّز الذي يمارس فيه الفلسطينيون نضالهم نحو التقدم وإثبات الهوية.

تشرف وزارة التربية والتعليم الإسرائيلية، قانوناً، على الحضانات والمدراس الابتدائية والثانوية في إسرائيل، سواء كانت حكومية أو خاصّة. وبدوره ينقسم التعليم العربي إلى شقين: شق التعليم الحكومي الذي تديره وزارة التربية والتعليم مباشرةً (وهو مشترك مع التعليم الحكومي العبري)، وشق المدارس الأهلية التي تتبع غالباً الكنائس المسيحية. ومن الجدير بالذكر أن ثلاثة تيارات مركزية وأساسية تتقاسم التعليم لدى اليهود: التعليم الحكومي ("العلماني")، التعليم الحكومي-الديني، التعليم الديني المتشدّد (الحريدي). يظهر الجدول رقم 1 أعداد الأطفال العرب واليهود في الحضانات ورياض الأطفال بحسب تسجيلهم في مؤسسات خاصة أو حكومية/ بلدية، ونسبة تسجيلهم إلى أبناء سنهم في عام 2013-2014. ويبين الجدول رقم 2 أعداد المدراس والتلاميذ في كل من المراحل الابتدائية والإعدادية والثانوية في عام 2016-2017.

يخضع التعليم في إسرائيل إلى عدد من القوانين التي سنّها الكنيست منذ سنة 1949 وأجرى عليها تعديلات من وقت إلى آخر، وأهمها: قانون التعليم الإلزامي لسنة 1949 (للأولاد من سن 3 إلى 17)؛ قانون التعليم الحكومي لسنة 1953 (الذي يحدد أهداف التعليم الحكومي وينظم إدارة ورقابة وزارة  التربية والتعليم على المدارس الرسمية وتحديد المناهج وتعيين المعلمين)؛ قانون الإشراف على المدارس لسنة 1968 (الذي ينظم شروط ترخيص مؤسسات التعليم غير الحكومية والإشراف عليها)؛ قانون التعليم الخاص لسنة 1988 (الذي ينظم حقوق الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة)؛ قانون حقوق الطالب لسنة 2000 (الذي يمنع، من بين أمور أخرى، العقوبات الجسدية أو المذلّة، أو التمييز بين الطلاب لأسباب سياسية أو إثنية أو اقتصادية ـ اجتماعية، أو بسبب أعمال أهاليهم).

تبدو هذه القوانين، بعناوينها وبمعظم موادها، كأنها تمنح الأطفال والطلبة الفلسطينيين في إسرائيل كامل الحقوق التعليمية والتربوية أسوة بالأطفال والطلبة اليهود. غير أن نظرة أدق إلى الأمور تظهر أن الصيغة الإجمالية للقوانين المذكورة تعني تهميشاً وإهمالاً متعمدين. فلننظر مثلاً إلى المادة الثانية (المعدلة سنة 2000) من قانون التعليم الحكومي لسنة 1953. تُعدِّد المادة الأهداف الأحد عشر للتعليم الحكومي، نذكر منها غرس "قيم دولة إسرائيل كدولة يهودية وديموقراطية" و"تعليم توراة إسرائيل، وتاريخ الشعب اليهودي، وتراث إسرائيل والتقاليد اليهودية وتعزيز وعي ذكرى الكارثة والبطولة". ومع أن المادة تشير في البند الحادي عشر إلى هدف "التعرف على اللغة والثقافة والتاريخ والتراث والتقاليد الفريدة للسكان العرب ولجماعات سكانية أخرى في دولة إسرائيل،" إلا أن هذا البند الذي يأتي في آخر القائمة يخص تربية الطلاب اليهود (لإبعاد تهمة العنصرية في التعليم العبري) ويشير فقط إلى تميز "السكان العرب" حضارياً وثقافياً وليس كمجموعة قومية، ولا ينفي على كل حال كون القانون امتنع بمجمله عن تحديد الأهداف الخاصة بتعليم الطلاب العرب في إسرائيل.

إن امتناع القانون الإسرائيلي عن توضيح المكانة الذي يجب أن تمنح للتعليم العربي يهدف في الواقع إلى السيطرة على قطاع التعليم العربي وتحويله إلى أداة لخضوع "طوعي" للجيل العربي الناشئ أمام التفوق الإسرائيلي، وكسب ولائه للدولة، والحؤول دون أن يكون التعليم الرسمي وسيلة لتنمية الهوية الجمعية الفلسطينية.  

وعلى الرغم من بروز أصوات يهودية توصي بالاعتراف بخصوصية قطاع التعليم العربي وبمشاركة أوسع للمربين العرب فيه، إلاّ أن سيطرة الدولة ما زالت التوجه السائد هي السائدة، والتي تنعكس في كيفية إدارة جهاز التعليم الحكومي، وفي البرامج، وفي الميزانيات. وعليه فإن سيطرة الدولة على الجهاز تتم من خلال جعله تابعاً مباشرة لجهاز التعليم الرسمي العام وفي الوقت ذاته من خلال فصله عن التعليم اليهودي. ففي وزارة التربية والتعليم، يوجد "قسـم تعليم العرب" يديره ويشرف عليه موظفون يهود لا يتمتعون بأي استقلالية تجاه الحكومة من جهة، ومن جهة أخرى لا يُشركون المربين العرب في رسم السياسات ووضع البرامج. ولا يقتصر تهميش هؤلاء داخل الوزارة، إنما دورهم مهمش أيضاً في عملية تعيين مدراء المدارس والمعلمين والمفتشيـن. كما أن عملية التعيينات تعاني من تدخل جهـاز المخابـرات العامة (الشـاباك).  

يؤدي غياب الأهداف التربوية الخاصة بالطفل والتلميذ العربيين وتمركز القرار بيد المسؤولين اليهود إلى أن يتبع الطلبة العرب في المدارس العربية مناهج التدريس المشتقّة من مناهج التدريس المتبعة في المدارس الحكومية الرسمية اليهودية. ويظهر هذا خاصّة في تدريس اللغة العربية والتاريخ والمدنيات. ففي منهاج اللغة العربية، يجري التركيز على المعرفة اللغوية على حساب التعريف بالأدب العربي وبرموز الأدب الفلسطيني الملتزم. وعلى سبيل المثال، جرى في عام 2010-2011 حذف نصوص لفدوى طوقان وغسان كنفاني من القسم الإلزامي من المنهاج، بعد أن كان قد صودق عليه في سنة 2006 بحجة "دور الأديبيـن في المقاومة الفلسـطينيّة، وانتمـاء كنفانـي إلى منظمة التحرير الفلسطينية." وكذلك يلاحظ أن منهاج التاريخ يعكس إلى حد كبير الرواية الصهيونية، حتى في التاريخ العربي والإسلامي. كما أن المنهاج يُغيِّب ما يتعلـق بتاريخ العرب الفلسـطينيين وبمركبـات هويتهـم.

يعمـل منهـاج المدنيـات أيضاً على تشـكيل وعـي الطالب العربـي بالتوفيق بين مقولتين متناقضتين جوهرياً: مقولة أن إسرائيـل دولة يهوديـة وديمقراطية، أي دولة الشـعب اليهودي تجسـد حـق الشـعب اليهـودي في تقرير المصير؛ ومقولة أن إسرائيل دولة تعدديـة تسـتوعب المواطن العربي وتمنحه مسـاواة في الحقوق الفرديـة المدنيـة. غير أن محاولة التوفيق هذه لا تنجح في إخفاء أن تعريف إسرائيل كدولة يهودية يخلق تراتبية في مفهوم المواطنة وينفي الحقوق الجماعيـة القوميـة للفلسطينيين في إسرائيل.

أما الموارد المخصصة لقطاع التعليم العربي، فهي تقلّ عن تلك التي تمنح للتعليم العبري بنسبة تصل إلى 40% (للطالب الواحد). من الواضح في مجال التعليم كما في مجالات أخرى أن الدولة لا تتّبع سياسة التفضيل المصحح تجاه الشرائح الاجتماعية- الاقتصادية العربية الدنيا، بقدر ما تحرص عليه عندما يتعلق الأمر بالشرائح اليهودية الدنيا. فالفجوة بين العرب واليهود في تمويل التعليم لأبناء الشرائح الدنيا تبلغ 30% في المرحلة الابتدائية، و50% في المرحلة الإعدادية و75% في المرحلة الثانوية.

إن عدم تخصيص موارد كافية للتعليم العربي يعني بنية تحتية غير ملائمة ومبان غير كافية وصفوف مكتظة وتعيينات أقل... فمثلاً تتلقى معاهد تدريب المعلمين العرب نصف ما تتلقاه معاهد تدريب المعلمين اليهود. الأمر واضح أيضاً في التعامل مع المدارس الأهلية التي تضم اليوم نحو 33 ألف طالب عربي والتي لا تتلقى الدعم المتوجب على الحكومة، إذ إنها تحصل على 75% منه فقط. وهذا الأمر كان سبب رئيسي لإضراب شامل دام أربعة أسابيع في أيلول/ سبتمبر 2015، لم ينتهي إلاّ بموافقة وزارة التربية والتعليم على تخصيص منحة تبلغ 13 مليون تقريباً دولار للعام الدراسي 2015- 2016.  

يتجلى انعدام المساواة في تخصيص الموارد في نسب تسرب مرتفعة ونسب نجاح منخفضة في الاختبارات  التي تنظمها وزارة التربية والتعليم وامتحانات التوجيهي (البجروت) وفي طلبات القبول للدراسة في مؤسسات التعليم العالي، مقارنة مع التلامذة والطلبة اليهود. فالتسرب في  التعليم العربي وصل في السنة الدراسية 2016 الى 14% بينما كان في التعليم العبري 5,5%.

ويذكر في هذا السياق بأن هناك 5 آلاف طالب عربي في النقب ممن يسكنون في مجمعات سكانية "غير معترف بها" لا يتعلمون بتاتاً. وتدعي وزارة التربية والتعليم بأنها لا تستطيع بناء مدارس أو غرف تدريس في قرى غير معترف بها.

أما بالنسبة إلى شهادة البجروت، وعلى الرغم من التقدم في أداء التلاميذ العرب على مر السنين (وخصوصاً التلميذات)، إلاّ أن الفجوة ما زالت واسعة مع أداء التلاميذ اليهود، وخصوصاً بالنسبة إلى الذين يحصلون على شهادة بجروت "نوعية" (يتم فيها اتمام 4- 5 وحدات رياضيات و4- 5 وحدات لغة انكليزية). ففي حين وصلت هذه النسبة في السنة الدراسية 2015- 2016 إلى 47% في التعليم العبري، كانت النسبة في التعليم العربي 23% فقط. (انظر بهذا الشأن الجدول رقم 3)

وتظهر نتائج بعض الاختبارات الدولية لقياس أداء التلاميذ الذي تشارك إسرائيل فيها، الفارق بين التلاميذ اليهود ونظرائهم الفلسطينيين. فنتائج اختبارات (TIMSS) 2015 في الرياضيات والعلوم للصف الثامن (سن 13- 14) التي تنظمهما الجمعية الدولية لتقييم التحصيل الدراسي (IEA)، تظهر أن تلاميذ إسرائيل احتلوا المكان الـ 16 (من أصل 39 دولة) في الرياضيات، مع معدل بلغ 511 نقطة (من 600)، وقد بلغ معدل التلامذة اليهود 533، ومعدل التلاميذ العرب 460. وفيما يخص مادة العلوم، فقد احتل تلاميذ إسرائيل المكان 19، مع معدل عام بلغ 507 نقطة، ومعدل 528 لدى التلاميذ اليهود، و 458 لدى التلاميذ العرب. ويتضح أيضاً أن نتائج البنات تتفوق على نتائج البنين لدى العرب، وخصوصاً في العلوم (469 نقطة مقابل 446)، فيما لا فرق يذكر بين الجنسين لدى اليهود.

هذه النتائج تؤكدها بشكل عام اختبارات (PISA) في العلوم والرياضيات والقراءة (وفهم المقروء) لسن 15 (الصف 9- 10) التي تقيمها منظمة التعاون والتنمية الدولية، وكما هو مبين في الجداول 4 إلى 9. من المفيد أن نذكر أن كل جدول يظهر فيما يخص الاختبار المعني (علوم، رياضيات، قراءة) نسبة التلاميذ ذوي الأداء المتفوق ونسبة الذين يعانون من أداء ضعيف، علماً أن النظام المعتمد حدد 6 درجات للأداء الممكن. وتشير هذه الجداول جميعها إلى أن نسبة ضئيلة جداً (أقل من 1%) من التلامذة الفلسطينيين المعنيين أوحت بأداء متفوق. ومع أنه من المشروع التساؤل عن مدى ملاءمة الاختبارات التي تقوم بها السلطات التربوية الإسرائيلية، إلا أنه من الجدير قراءة هذا الجداول كمؤشر عام للتحديات التي تواجهها التربية الفلسطينية في إسرائيل (فيما يخص مثلاً أداء البنات المتفوق). 

ل لا بد أخيراً من أن نذكر أن القوى السياسية العربية سعت لتشكيل إدارة ذاتية تعليمية بهدف الحد تنفرد وزارة التربية والتعليم في تحديد السياسات واتخاذ القرارات في مجال التعليم العربي.

ففي سنة 1984، أنشأت اللجنة القطرية لرؤساء السلطات المحلية لجنة متابعة قضايا التعليم العربي التي توصلت بعد سنة 2007 إلى تفاهم مع وزارة التربية والتعليم تم بموجبه إنشاء لجان مشتركة من أجل تقديم توصيات في مختلف أوجه التعليم العربي. غير أن هذه التجربة لم تؤد إلى مشاركة فعلية في وضع السياسات.

وفي سنة 2010، بادرت لجنة متابعة قضايا التعليم العربي إلى تشكيل "المجلس التربوي العربي" كهيئة مرجعية مكلفة بمراجعة القوانين والسياسات والمناهج والقيام بدراسات وتقديم أوراق عمل والعمل على التأثير في عمل القطاع التربوي الرسمي.

وعلى الرغم من هذه الجهود، ما زالت الطريق طويلة حتى يستطيع الفلسطينيون في إسرائيل ترجمة كونهم مجموعة قومية عربية، لها خصوصياتها الحضارية والثقافية والتاريخية التي تميّزها عن الأكثرية اليهودية، إلى سياسات وهياكل وبرامج تربوية خاصة بهم.  

خ. أ. ع.

 

قراءات مختارة:

أبو عصبة، خالد. "التربية والتعليم والبحث العلمي". في كميل منصور (تحرير) "إسرائيل: دليل عام". بيروت: مؤسسة الدراسات الفلسطينية، 2011 .

عرار، خالد. "السياسات التربوية الإسرائيلية وحال التعليم العربي في إسرائيل". "مجلة الدراسات الفلسطينية"، العدد 115، صيف 2018.

عواودة، وديع. "خطة دوفرات: هل تنطوي على ثورة في جهاز التعليم الإسرائيلي؟". على موقع مدار – المركز الفلسطيني للدراسات الإسرائيلية: madarcenter.org

معاري، محمود، تحرير. "مناهج التعليم العربي في إسرائيل: دراسات نقدية في مناهج اللغة العربية والتاريخ والجغرافيا والمدنيات". الناصرة: لجنة متابعة قضايا التعليم العربي والمجلس التربوي العربي، 2013.

معاري، محمود، تحرير. "مناهج التعليم العربي في إسرائيل – الجزء الثاني: دراسات نقدية في مناهج وكتب تدريس اللغة العبرية واللغة الإنكليزية وعلم الاجتماع والتربية اللامنهجية". الناصرة: لجنة متابعة قضايا التعليم العربي والمجلس التربوي العربي، 2015.

مكتب الإحصاء المركزي. "كتاب الإحصاء السنوي الإسرائيلي 2017" (بالعبرية).

الهيئة الوطنية للقياس والتقويم في التعليم. "برنامج اختبار التلاميذ الدولي  PISA: أداء التلاميذ بسن 15 في العلوم والقراءة والرياضيات، رؤيا إسرائيلية" (بالعبرية). القدس: وزارة التربية والتعليم، كانون الأول 2016.

Mossawa Center. “Analysis of the Ministry of Education’s Budget for 2016”. at mossawa.org

 

الجداول:

جدول رقم 1

الأطفال اليهود والعرب في الحضانات ورياض الأطفال في 2013/2014

السن 
الأطفال اليهود
الأطفال العرب
 
حضانات خاصة
حضانات حكومية
أو بلدية
المجموع
نسبة المسجلين إلى أبناء سنهم
حضانات خاصة
حضانات حكومية
أو بلدية
المجموع
نسبة المسجلين إلى أبناء سنهم
2
28,821
40,188
69,009
56.3
517
7003
7520
23.5
3
27,109
103,229
130,338
100.0
671
29,389
30,060
84.3
4
8125
113,527
121,652
100.0
..
34,019
34,568
92.9
5
2113
111,461
113,574
98,9
..
35,330
35,726
97.4
6
1105
19,880
20,985
19.0
-
2,782
2,782
8.2
المجموع
67,273
388,285
455,558
77.3
2133
108,523
110,656
61.4

المصدر: مكتب الإحصاء المركزي. "كتاب الإحصاء السنوي الإسرائيلي 2017" (بالعبرية)، الجدول 8.3.

 

جدول رقم 2

المؤسسات والتلاميذ في جهاز التعليم حتى نهاية المرحلة الثانوية عام 2016/2017

نوع المؤسسة التعليم اليهودي التعليم العربي
مؤسسات صفوف تلاميذ مؤسسات صفوف تلاميذ
المدارس الابتدائية   2376 31590 761534 627 9980 245795
المدارس الإعدادية 614 7591 204219 208 3190 86707
المدارس الثانوية 1488 13308 319986 372 4140 106059

المصدر: مكتب الإحصاء المركزي. "كتاب الإحصاء السنوي الإسرائيلي 2016" (بالعبرية)، الجدول 8;5؛ الجدول 8.13.

 

جدول رقم 3

الطلاب اليهود والعرب الذين حصلوا على شهادة البغروت سنة 2014 والمؤهلون لدخول الجامعة من طلاب الصف الثاني عشر

  عام 1996 عام 2015 الفرع الجنس
نظري تكنولوجي زراعي بنين بنات
يهود عدد طلاب الصف 12 (69,220) 89,062 55,356 32,427 1,154 43,823 45,239
الناجحون (35,777) 57,136 35,620 20,622 893 25,798 31,338
نسبة الناجحين (51.7) 64.2 64.3 63.6 77.4 58.9 69.3
مؤهلون للجامعة (29,367) 47,618 30,623 16,213 782 21,641 25,977
نسبة المؤهلين (42.4) 53.5 55.3 50.0 67.8 49.4 57.4
عرب عدد طلاب الصف 12 (10,919) 25,341 12,336 12,777 - 11,726 13,615
الناجحون (4,563) 14,585 7,066 7,442 - 5,325 9,260
نسبة الناجحين (41.8) 57.6 57.3 58.2 - 45.4 68.0
مؤهلون للجامعة (2,592) 10,583 5,000 5,536 - 3,737 6,846
نسبة المؤهلين (23.7) 41.8 40.5 43.3 - 31.9 50.3

المصدر: مكتب الإحصاء المركزي. "كتاب الإحصاء السنوي الإسرائيلي 2017" (بالعبرية)، الجدول 8.19

 

جدول رقم 4

أداء التلاميذ بسن 15 في العلوم بحسب سنة الاختبار (PISA)

  2006 2009 2012 2015
المعدل في منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية المعدل 500 501 501 493
ذوو الأداء المتفوق (المستويان 5 و6) 9% 9% 8% 8%
ذوو الأداء الضعيف (المستوى دون 2) 19% 18% 18% 21%
في إسرائيل المعدل 454 455 470 467
ذوو الأداء المتفوق (المستويان 5 و6) 5% 4% 6% 6%
ذوو الأداء الضعيف (المستوى دون 2) 36% 33% 29% 31%
متكلمو العبرية المعدل 467 476 492 488
ذوو الأداء المتفوق (المستويان 5 و6) 6% 5% 7% 8%
ذوو الأداء الضعيف (المستوى دون 2) 32% 25% 21% 24%
متكلمو العربية المعدل 403 382 394 401
ذوو الأداء المتفوق (المستويان 5 و6) 1% 0% 0% 0%
ذوو الأداء الضعيف (المستوى دون 2) 54% 62% 57% 56%

المصدر: الهيئة الوطنية للقياس والتقويم في التعليم. "برنامج اختبار التلاميذ الدولي  PISA: أداء التلاميذ بسن 15 في العلوم والقراءة والرياضيات، رؤيا إسرائيلية"  (بالعبرية). القدس: وزارة التربية والتعليم، كانون الأول 2016، ص 68.

 

جدول رقم 5

أداء التلاميذ بسن 15 في العلوم بحسب سنة الاختبار والجنس (PISA)

  2006 2009 2012 2015
بنين بنات بنين بنات بنين بنات بنين بنات
متكلمو العبرية المعدل 473 462 478 474 493 490 494 482
ذوو الأداء المتفوق (المستويان 5 و6) 8% 5% 6% 4% 10% 5% 10% 6%
ذوو الأداء الضعيف (المستوى دون 2) 32% 31% 25% 24% 23% 19% 23% 24%
متكلمو العربية المعدل 388 416 371 392 382 405 389 411
ذوو الأداء المتفوق (المستويان 5 و6) 1% 1% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
ذوو الأداء الضعيف (المستوى دون 2) 60% 48% 67% 58% 63% 52% 63% 50%

المصدر: الهيئة الوطنية للقياس والتقويم في التعليم. "برنامج اختبار التلاميذ الدولي  PISA: أداء التلاميذ بسن 15 في العلوم والقراءة والرياضيات، رؤيا إسرائيلية" (بالعبرية). القدس: وزارة التربية والتعليم، كانون الأول 2016، ص 72.

 

جدول رقم 6

أداء التلاميذ بسن 15 في الرياضيات بحسب سنة الاختبار (PISA)

  2006 2009 2012 2015
المعدل في منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية المعدل 498 496 494 490
ذوو الأداء المتفوق (المستويان 5 و6) 13% 13% 13% 11%
ذوو الأداء الضعيف (المستوى دون 2) 21% 22% 23% 23%
في إسرائيل المعدل 442 447 466 470
ذوو الأداء المتفوق (المستويان 5 و6) 6% 6% 9% 9%
ذوو الأداء الضعيف (المستوى دون 2) 42% 39% 34% 32%
متكلمو العبرية المعدل 460 470 489 495
ذوو الأداء المتفوق (المستويان 5 و6) 7% 7% 12% 12%
ذوو الأداء الضعيف (المستوى دون 2) 35% 30% 24% 22%
متكلمو العربية المعدل 372 367 388 391
ذوو الأداء المتفوق (المستويان 5 و6) 1% 0% 0% 1%
ذوو الأداء الضعيف (المستوى دون 2) 69% 73% 67% 64%

المصدر: الهيئة الوطنية للقياس والتقويم في التعليم. "برنامج اختبار التلاميذ الدولي  PISA: أداء التلاميذ بسن 15 في العلوم والقراءة والرياضيات، رؤيا إسرائيلية" (بالعبرية). القدس: وزارة التربية والتعليم، كانون الأول 2016، ص 115.

 

جدول رقم 7

أداء التلاميذ بسن 15 في الرياضيات بحسب سنة الاختبار والجنس (PISA)

  2006 2009 2012 2015
بنين بنات بنين بنات بنين بنات بنين بنات
متكلمو العبرية المعدل 469 451 477 463 496 481 502 488
ذوو الأداء المتفوق (المستويان 5 و6) 10% 5% 10% 5% 17% 7% 15% 8%
ذوو الأداء الضعيف (المستوى دون 2) 32% 37% 29% 31% 24% 24% 21% 23%
متكلمو العربية المعدل 364 379 361 373 383 392 385 397
ذوو الأداء المتفوق (المستويان 5 و6) 1% 1% 0% 0% 0% 1% 1% 1%
ذوو الأداء الضعيف (المستوى دون 2) 70% 68% 74% 71% 68% 65% 67% 61%

المصدر: الهيئة الوطنية للقياس والتقويم في التعليم. "برنامج اختبار التلاميذ الدولي  PISA: أداء التلاميذ بسن 15 في العلوم والقراءة والرياضيات، رؤيا إسرائيلية" (بالعبرية). القدس: وزارة التربية والتعليم، كانون الأول 2016، ص 119.

 

جدول رقم 8

أداء التلاميذ بسن 15 في القراءة بحسب سنة الاختبار (PISA)

  2006 2009 2012 2015
المعدل في منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية المعدل 492 493 496 493
ذوو الأداء المتفوق (المستويان 5 و6) 9% 8% 8% 8%
ذوو الأداء الضعيف (المستوى دون 2) 20% 19% 18% 20%
في إسرائيل المعدل 439 474 486 479
ذوو الأداء المتفوق (المستويان 5 و6) 5% 7% 10% 9%
ذوو الأداء الضعيف (المستوى دون 2) 39% 27% 24% 27%
متكلمو العبرية المعدل 456 498 510 507
ذوو الأداء المتفوق (المستويان 5 و6) 6% 9% 12% 12%
ذوو الأداء الضعيف (المستوى دون 2) 33% 18% 16% 17%
متكلمو العربية المعدل 372 392 401 391
ذوو الأداء المتفوق (المستويان 5 و6) 1% 1% 1% 0%
ذوو الأداء الضعيف (المستوى دون 2) 62% 55% 49% 56%

المصدر: الهيئة الوطنية للقياس والتقويم في التعليم. "برنامج اختبار التلاميذ الدولي  PISA: أداء التلاميذ بسن 15 في العلوم والقراءة والرياضيات، رؤيا إسرائيلية" (بالعبرية). القدس: وزارة التربية والتعليم، كانون الأول 2016، ص 93.

 

جدول رقم 9

أداء التلاميذ بسن 15 في القراءة بحسب سنة الاختبار والجنس (PISA)

  2006 2009 2012 2015
بنين بنات بنين بنات بنين بنات بنين بنات
متكلمو العبرية المعدل 439 474 480 515 490 529 500 514
ذوو الأداء المتفوق (المستويان 5 و6) 6% 7% 8% 11% 11% 13% 12% 12%
ذوو الأداء الضعيف (المستوى دون 2) 39% 26% 24% 13% 23% 9% 20% 14%
متكلمو العربية المعدل 335 407 359 424 363 435 364 416
ذوو الأداء المتفوق (المستويان 5 و6) 0% 1% 0% 1% 0% 1% 0% 0%
ذوو الأداء الضعيف (المستوى دون 2) 75% 50% 69% 42% 66% 35% 68% 45%

المصدر: الهيئة الوطنية للقياس والتقويم في التعليم. "برنامج اختبار التلاميذ الدولي  PISA: أداء التلاميذ بسن 15 في العلوم والقراءة والرياضيات، رؤيا إسرائيلية" (بالعبرية). القدس: وزارة التربية والتعليم، كانون الأول 2016، ص 99.